三年级上集体备课7整十整百数除以一位数的口算

整十、整百、几百几十数除以一位数的口算

教材第48~49页的内容。

1.基本掌握整十、整百、几百几十数除以一位数的口算。

2.通过独立思考,自主探索,借助实物操作形成“自己的算法”。通过讨论和比较,明确算理。

3.培养学生初步的数学应用意识。

掌握整十、整百、几百几十数除以一位数的口算方法。

口算卡,小棒。

1.表内除法口算。

6÷2=　　　　8÷4=　　　　12÷3=　　　　16÷4=

9÷3=　　　 14÷2=　　 24÷6=　　　 32÷8=

2.导入新课。

板书课题:整十、整百、几百几十数除以一位数的口算

1.出示教材第48页例1。

出示情景图,提问:观察图画,说说你知道了什么?

根据学生的回答,教师板书信息。

根据学生找出的信息,把60支铅笔平均分给3个班,怎样解决“每班分得多少支?”这一问题。

2.解决问题。 

学生独立思考,交流想法。教师引导,把60支铅笔平均分给3个班,求每班分得多少支,就是求60里面有多少个3,用除法计算。学生一起列式,教师板书。

列式为60÷3,那么怎样求出得数?同学交流。

生1:3个20是60,60除以3等于20。

生2:6个十除以3得2个十,是20。

生3:6÷3=2　60÷3=20

教师总结并板书信息。

60÷3=20(支)

答:每班分得20支。

师:600÷3这道题,大家比赛谁做得又快又对。

学生独立思考,集体订正。

师:现在有120支铅笔平均分给3个班。每班分得多少支?

指名学生回答,教师板书。

120÷3=40(支)  

答:每班分得40支。

大家一起说出计算方法。

口算下列各题,说说你是怎样想的。

25÷5=　　　21÷3=　　　35÷7=

250÷5= 210÷3= 350÷7=

同学们,这节课你有什么收获?

1.教材第49页“想想做做”第2题。

学生分组完成,看哪一组做得又快又对。

2.教材第49页“想想做做”第3题。

学生独立完成,集体订正。

3.教材第49页“想想做做”第4题。

学生独立完成,集体订正。

4.教材第49页“想想做做”第5题。

组织学生审题,找出已知条件和问题。学生独立思考,说出自己的思路。

教材第49页“想想做做”第6题。

 三年级上集体备课7评议

张杰：

《三位数除以一位数的口算》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。

       在本课教学过程中我充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：第一，将所解决的问题先进行分类。第二，我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？第三，60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。如 “再算什么会容易些？你发现了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。

     口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

叶志华：

张老师在练习的部分用的是小组竞赛的方式，利用学生争强好胜的心里，对表现好的小组进行“学习星”的奖励。在比赛前练习4个题目，然后给时间让小组长检查，并且让学习好的同学帮助学习差的学生，真正做到让学生全部理解，接下来才是小组比赛环节，以小组内的成员全部做对和速度第一为原则来评比小组，通过这个环节也培养了学生的集体荣誉感和学习的积极性。

在教学中，张老师让学生用自己的正确的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习，从而达到本课的教学目标。

但在这节课中也出现了一些问题，如，在课堂时间的安排上，最后时间有点紧，还有就是在小组竞赛的时候，个别小组内的纪律有点差。以后争取改正这些缺点，使自己的课堂达到更好的一个阶段。