2019年春学期四语集体备课（一）

时   间

3月 4 日 下午第一节—第二节

地点

学艺楼一楼会议室

主 持 人

李慧文

主备教师

李慧文

记录人

顾爱峰

参与人员

李慧文、顾爱峰

此后一周教学内容

《5.苹果里的五角星》《6.最佳路径》《7.人类的“老师”》

本次集体备课内容

《5.苹果里的五角星》（第二课时）

上周教学反思

《第一朵杏花》教学反思：

在教学本课时，围绕着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树‘数’了数，已经有四朵不同程度的绽放开来……”“竺爷爷‘弯下腰来’，‘习惯’地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗?’”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和蔼可亲，平易近人的特点，学生基本能由我的引导感悟到；而这里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作；“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学研究的负责；还有“什么事情啊?”“什么时候?”“是第一朵吗?”表现他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应：“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和激动啊!这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋的心情。

这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

《古诗两首》教学反思：

《古诗两首》安排的是两首关于春天的诗，展现了春的多姿多彩。《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品，这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所致而写的，描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。新课标指出：小学各年级都要重视朗读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读是目的，也是理解的手段。在教学时，首先让学生通过多种形式的朗读，在读中整体感知，在读中有所发现。

在指导学生读通的基础上，让学生反复朗读诗歌，通过看图、查字典、小组讨论等方式让学生读透诗歌，引导学生边读边想象作者抓住了哪些景物的特点写出了春日的美丽。再品读诗歌的三、四两句写了什么内容，看看诗人是围绕哪个字展开描写的，由于学生有了一定的学习古诗的基础，所以一眼就找到了诗眼“乐”，也就能感受诗人当时的心境了，也就能够有感情地背诵了。

主备教师发言

教材的编写意图及分析：

《苹果里的五角星》这是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。全文五个自然段，可分为两部分。1-4自然段为第一部分，写邻居家的小男孩向“我”展示他在幼儿园学到的新本领，横切苹果后里面有颗“五角星”；5自然段为第二部分，主要讲“我”从苹果中获得的深刻感受。这一部分既是文章的重点，也是难点，是让学生悟理的部分。

教学起点及确立理由：

学生能正确、流利地朗读课文，在教师引导下能初步概括文章主要内容，对本文“故事+道理”的写法能够迅速掌握。

教学目标及确定依据：

    依据《语文课程标准》学段目标，确定本课的教学目标如下：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，培养有序表达及有效读悟的能力。
2.内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学过程的主要环节

一、课题导入，质疑激趣

    学生齐读课题后，谈谈读了课题有什么感觉，带着这样的感觉再次齐读课题。

二、由句扣词，联系生活

1.过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：（我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！） 

2.齐读，让学生说说“循规蹈矩”一词的意思，联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法。、

三、比较做法，初悟创造

1.让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。

让学生观察并说说看到了什么。

2.相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”

品词析句，在学生有序表达的基础上，出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。

3.让学生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”

四、突破难点

1.让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”

让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力。

2.在举实例的基础上，引导学生进行说话训练。

3.在学生自由练说的基础上追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。”

学生交流，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。

    五、总结拓展

1.借助板书进行总结。

2.学生齐读三则有关“创造”的名言。

3.再激情，谈话励志。

教师评议

顾爱峰：以“循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。为了避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。

以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。

《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力(创造力)”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。

李慧文：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。

引导学生以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

以板书帮助总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。

另外，准备结合《补充习题》中《儿童智慧》一文，引导学生开展拓展性阅读，理解好奇心、求异思维是创造力的核心。

至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星?那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了，沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。

让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。

作业设计

1.积累关于创造的名言。

2.寻找生活中的创造力，并做好记录。

备注