一年级数学集体备课（五）

时   间

10月 22日 下午第 2 节—第 3 节 

地点

会议室

主 持 人

倪波

主备教师

倪波

记录人

倪波

参与人员

倪波   宋炳峰

此后一周教学内容

分与合

本次集体备课内容

10的分成

上周教学反思

本节内容教材的安排要求逐步提高，从无序地分到有序地分，体现了不同的思维水平。教材注意引导学生感受分的过程的有效性，发现一个数的不同分法蕴涵的规律，学会有序地操作和思考。这节课开始，引导学生“每次移动一个”，按顺序填出分的结果。让学生在初步掌握方法的基础上，主动探索数的分与合，在今天这节课中体现出来，特别是探索9的分与合可以放手了，为学习10的分与合打下基础。
    本节课的练习，采用“对口令”的方式进行，学生开始时会反应比较慢，也有回答错误的，但通过不断练习，学生会掌握地越来越好。开始学生可以按照顺序进行记忆，慢慢地再进行“对口令”的问答。

主备教师发言

教材的编写意图及分析：本节课是分与合单元最后一个新授课，由于前面学生已经学习了2~5、6、7的分与合、8、9的分与合，再学习类似内容，学生可能会没觉得新鲜感，但是这一节课又显得十分重要，因为10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“破十法”教学退位减法的基础。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生多样化的学习，让学生在多样化的学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课。

教学目标及确定依据：

1．让学生通过动手实践、自主探索,合作交流,自己得出并掌握10可以分成哪两个数以及哪两个数合成10。

2.让学生初步体会分与合的思想,更加乐意学习数学。

重点、难点及突破方法：

通过学生探索得出的10的组成,掌握10的分与合。

有序地掌握10的分与合。

教学过程的主要环节

一、情境导入

一双手共有几根手指呢?

今天我们就来学习10的分与合。
二、思索探究,交流共享
     1.教学例题
    数数这里几串珠子?
    数一数每串有几颗?
   第一串珠子中有几颗涂色的?几颗没有涂色?
  你还能想到什么?

10的分与合共有9道式子,你为什么只填这里5道?
你能闭上眼睛有序地说出10的分成吗? 10的合成呢?

向日葵姐姐看到你们肯动脑筋,给每个人都带来了好几朵花,印在了你们的书上,就是想想做做第一题,向日葵姐姐还提出了一个问题,哪两朵花上的数合起来是10?

送来一批货物,让我们都当小验收员验收,这些货物也印在我们的书上,就是“想想做做”第二题,你能看出每辆小车上的货物是多少吗?怎么看出来的?

你们看题中的两位小朋友在干什么?

2 .手指游戏
    请小朋友伸出双手面向自己,弯曲一只大拇指,你能说两道10的分成式子吗?
    接着每次弯曲一根手指,让学生说出两道式子,和你的同桌说一说

你能根据第一串珠子的涂色状况说10的分成吗?
你能接着有序地涂一涂,把每串10颗珠都分成两部分,最后根据涂色结果在书上填一填。

你知道为什么7是3的好朋友吗?

回答问题

三、检测完善
    1.“想想做做”第一题:接受鲜花

用铅笔在书上把合起来是10的两朵花连起来。
    2.“想想做做”第二题:验收货物

许多车上只写了一个数,你能把缺少的数写出来吗?
    3.“想想做做”第三题:找朋友

    你能动手连一连吗?

4.卡片游戏，各拿一张卡片，使两张卡片上的数合起来是10。

5.凑十歌

6.买东西

7.动脑筋
四、全课总结
    今天我们学习了什么?你有什么收获?

如果这节课满分１０分，你将给你和你的同桌打几分呢？

教师评议

    课始，我出示一个袋子，里面装了塑料球，让学生玩抓球游戏，并且告诉学生老师能很快猜出袋子里剩下的个数。这可乐坏了学生——既可以玩，又可以考老师。面对每次抓球情况，老师都能准确猜出所剩个数，他们既好奇又钦佩。借此，我引出今天的课题。

    导入让学生摸一摸、抓一抓，进而提出有关数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又明确了这节课的学习任务。

    在新授部分，我一改往日形式，前几次学习分与合，我以不同的形式让学生去分一分，这次我让学生在涂画中学习新知。出示学生熟悉的珠子，让学生先数一数共有几串珠子，每串有几颗；接着观察第一串珠子分成哪两部分（左边9颗珠子没涂色，右边1颗涂好了颜色），从那边开始涂色的；在让学生看懂图意后，再提出问题：“你能把下面几串有次序地涂一涂色吗？”让学生自己完成接下来的4串珠子。

    在学生涂好后，提问：“根据第一串珠子的不同颜色，你能把10分一分吗？”填写书上的第一个式子，填后提问：怎么想到这样填的？接下来让学生根据另外4串珠子的颜色，把下面的式子填写好；再让学生说说根据这些式子还能想到什么。最后让学生想一想怎样把10的分与合有次序的说出来。由于已学过2~9的分与合，学生各有自己的好方法。有的学生是由一个分的式子联想到另一个式子，一组一组地按顺序说，有的把分成的第一个数按由大到小的顺序说，还有的把分成的第一个数按从小到大的顺序说。

    这一层次我注重让学生自主探究，主动递构建知识结构，注意让学生自己动手实践，积累感性认识，并经过大脑的加工思考，达到理性的认识。学生不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的经验。

作业设计

备注