一、集中学习
(一) 学习《“学为主”理念下学习单的设计范式》
1、 课前预热式——基于目标起航的学习单。基于目标起航的学习是指在新课之前学生进行尝试性学习的导学案,它最大的功能就是确定学习的起点。通过预热式学习单的完成,学生对新知识有初步的感受和理解,可以更有目的、更自主地进行课堂学习与此同时,教师根据学生的前置性学习,结果评价或判断学生的学习起点,能使教学更有针对性和实效性。说这些内容可以是字词方面,也可以是对文本的理解类,既可以针对一课编制,也可以针对一个单元来设计,设计的时候可以从以下两个维度展开。一是字词疏通,课前老师解读文本,考虑学情,将学生学习本课时可能会碰到的有障碍的字词,转化成学习当中的导学内容,并由此来判定学生的学习起点,以此展开教学。二是把握大意,设计学习单时可以思维导图、表格等形式介入,将对文章大意的把握转化成学习单的完成,保证学生个体的充分学习,再以此为基础,以学定教。
2、 话题建构式——基于核心目标突破的学习单。维度一,学生的学习兴趣点。设计时,首先要考虑学生的学习兴趣,学生遇到自己感兴趣的一些问题会抓住不放深入,深入了解其中的规律,从而在知识上有所收获,在思维上有所启迪,在交流上有所提高,并对所研究的问题经过系统的认知内化,建构起新的知识结构。维度二,学生的语言增长点。语文学科核心素养,包含语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与构造,文化传承与理解。作为导学材料的学习单,势必要考虑语言表达的要素,从学生学习的角度思考,重点要考虑的是语言的增长点。
3、 过程推进式——基于目标引航的学习单。维度一:学习活动。以活动来建构课堂,板块式推进学习,是过程推进式学习单设计时考虑最多的一个维度。在设计时,教师只需要将本科教学目标细化成一个个可以操作的学习活动,以活动来促进目标的达成即可。
4、 纠错检测式——基于目标定航的学习单。维度一,字词巩固,设计时,可以针对本课学习的生字新词进行设计,以此来检查学生的学习效果,以便对学生进行个性化的指导,同时可以指导教师的下一个环节教学。维度二,语言迁移。语言积累和运用语言是检测语文学习的重要内容,在数据时适当的穿插语言迁移的学习单,就可以检查出本节课语用学习的效果,很多时候仿写的练习就属于此类学习单的内容。