教学内容 | 5以内的加法 | ||
教学目标 | 1.学生经历大量具体情境写出加法算式的过程,感悟加法的意义;认识加号,会读、写加法算式。 2.学生通过主动探索和相互交流,初步掌握得数在5以内的加法算式的计算方法,并能正确地计算。 3.结合具体情境,初步学会解释自己的思考过程和计算方法,培养初步的观察、比较和推理能力。 4.体会数学与生活的联系,初步产生学习计算的兴趣。 | ||
教 学 重、难点 | 感受加法中的两部分,体会加法的意义 | ||
教具准备 | 彩色图片,PPT | ||
教学时间 |
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第一课时 | |||
教学环节 | 教师指导 | 学生活动 | 设计意图 |
常规积累 | 分与合练习 | 快速完成 | 为加减计算的速度作准备 |
材料积累感受加法的含义 | 1.说三句话 提问:从刚才的图上看到了什么?(PPT出示两句话。) 补充:老师给你们说的这两句话来提一个问题(PPT出示),这样就构成了三句话。谁能连起来说一说?(自己先说一说,再个别交流。) 2.出示两部分物体,说3句话 黑板展示两部分的图片。
3.这么多的东西,场景也不同,大小也不同,颜色也不同,那么他们相同的是什么?
4.教师总结 他们都有两个部分,而且都是要求一共多少,那么我们都要把这两个不部分加起来。 |
学生提取图片信息,找到两句话
感受问题的特征
场景不同 大小不同 颜色不同 同桌交流后全班汇报
同桌交流,感受都有两个部分(学生会去关注里面的小点)
| 大部分学生在本课学习前就听说过“加法”,但没有系统的知识,所以在这里一方面要肯定知道用加法的学生,另一方面从一开始就要强调把几个部分合起来可以用加法来计算,让每个学生真正明白加法的含义。
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提炼加法,学习加法的意义 | 1.列式计算 回到第1题。提问:到底有几个小朋友在浇花呢? 2.追问:5是怎么得来的呢?(把你的方法和同桌交流一下) 追问:3和2合成5,能列个算式吗? 板书:3+2=5 3.认识“加号”、书写、书空学习写法。 读法:板书“读作3加2等于5.” 4.“3”“2”“5”分别表示什么意思? 5.提炼:要求一共有多少个小朋友,就是要把原来的一部分小朋友和又来的一部分小朋友合起来。(手势跟进) 6.那么下面的问题你能列算式解决吗? 校对感受 |
学生都会思考得出结果是5
交流: (1)数出来的 (2)3和2合成5.
学生交流,每个数的意思。
每个学生用手势来感受合起来。
学生独立完成 交流汇报,感受两部分合起来。 | 形象的介绍,既是外形,又是含义,能进一步帮助学生理解知识。 |
进一步学习加法。
| 1.出示40页“试一试”两幅图。小朋友们不仅爱学习,爱劳动,还经常参加有益的课间活动。你能说2个条件吗?
2.你能提出什么问题?
3.谁能用三句话把条件和问题连起来说一说?
4.完成想想做做第1-6题
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先同桌说一说
一共有多少小朋友?
同桌商量一下再全班交流
| 有前一个例题的基础,这里的引就可以简单一些,并且多进行同桌活动,给每人更多的锻炼机会。
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板书设计 |
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教学后记:
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评议记录:
周蕾:在数学中,加法是一种常用的计算方法,也是基础的基础,由于本课是学生第一次正式接触加法,因此学好这一课,对以后的数学学习至关重要。虽然,在学生以往的生活经历中,一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象,但是,让学生真正地了解加法并运用加法解决问题,这还是第一次。因此,本节课教学的重难点是:让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题,用数的组成知识去做加法。
一、导入凸显分与合的思想。
加法的含义来自于分与合的思想。在教学开始时,以几组变式的分与合作为基础,铺垫让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题。
二、从算理中教学。
在例题教学时,我通过图意变化,引导学生看变化的过程,说清图的意思。(校园里3个小朋友在浇花,又来了2个)。同时以提问的方式出现第三句话:一共有几个小朋友?给学生初步建立条件与问题的概念,了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式:3+2=5。这部分是学生的已有经验,我把重点放在了算式含义的讲解,计算教学重在算理。我采用了接受式学习方式,“+”学生已经认识,而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来,将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义解释,学生能够结合具体情境来解释,说明学生能够理解数的意义了,学生能够通过分与合的经验说出算式的意义,让学生经历形象——数——符号——语言——初步将意义整合,最后将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。
三、用今天学习的知识解决实际问题
不同层次的练习符合能力的需要,重在拓展学生的能力。
摆一摆、说一说,将摆说结合,将动作和语言相连接。
看算式,摆一摆则是对数形的结合。
说一说、填一填。让学生观察情境图,学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化,发现三道算式中的规律,先是有经验的积累算式,再由现象观察算式,到分析算式、比较归纳。
算一算、填一填。直接写出得数,比较“2+1=3”和“1+2=3”之间的规律:加号前后交换位置的得数不变,再通过找到的规律让学生自己找算式,充分给学生空间拓展能力。
送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起,将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手,上黑板排序、说一说,体现了学生是课堂的主体这一数学思想。
看一看,列算式。出现整幅综合图,让学生自己从图中找信息,列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意,列出不同形式的加法算式,说明学生不但会计算,还能通过加法来解决实际问题。
张杰:四、总结突出算理。
本节课的总结关键就突出“+”的含义——合起来。在课的最后再回到导入的铺垫,用分与合的知识解决加法计算。
这节课还存在许多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引学生的注意,而不是一味高调;在送信环节,学生一开始出现从大到小、从小到大的顺序排列,在这里可以放手让学生自己再去排一排,学生能够根据分与合的联系出现两组算式,让学生认识事物的对比过程,自主的找到算式之间的联系,而不是教师自主将这一环节延后出现;在教学中还要充分注重教是为学服务的
在数学中,加法是一种常用的计算方法,也是基础的基础,由于本课是学生第一次正式接触加法,因此学好这一课,对以后的数学学习至关重要。虽然,在学生以往的生活经历中,一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象,但是,让学生真正地了解加法并运用加法解决问题,这还是第一次。因此,本节课教学的重难点是:让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题,用数的组成知识去做加法。