集体备课记录表
时 间 | 4月15日 下午第二节—第三节 | 地点 | 学艺楼一楼会议室 | ||||||
主 持 人 | 周爱琴 | 主备教师 | 周爱琴 | 记录人 | 赵银君 | ||||
参与人员 | 周爱琴、赵银君 | ||||||||
此后一周教学内容 | 《语文园地五》《12.古诗二首》《13.荷叶圆圆》 | ||||||||
本次集体备课内容 | 《12.古诗二首》 | ||||||||
上周教学反思 | 《操场上》教学反思: 积极创设教学情景,让学生轻松快乐学字。在识字前,利用拔河游戏创设体育活动情景,再利用课件出示操场上热闹的活动情景,以此调动学生的生活积累,激活学生的思维,为他们开创一个愉悦的识字空间。接着,请学生喊生字娃娃的名字,通过小组合作和“看字做动作”的游戏等自己认读和识记生字。 教给识字方法,促进自主识字。在教“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”时,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现有些字都是与“手”有关,有些字都与“足”有关,揭示构字规律。课堂上,让有一定识字基础、表现欲强的孩子当小老师;遇到不认识的字,可以借助拼音,可以请教老师、同学。通过自主识字,初步培养学生独立识字的能力。 《人之初》教学反思: 本文作为《三字经》国学经典的选文,教学中真正将识字与读文,朗诵与理解结合起来,将识字与读文作为教学重点,把朗诵与理解视为难点,并在教学中借助多媒体手段巧妙地降低学生学习的难度,激发了学生学习的兴趣。 课堂上,处处从学生实际出发,鼓励学生自主识字,灵活运用各种识字方法,掌握教学重点;理解韵文意思时,采用先学后教与先教后学相结合的教学策略,不失时机地为学生创建自主学习与交流的平台,真正做到尊重学生的个性,让学生成为课堂的主体,努力将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。 | ||||||||
主备教师发言 | 教材的编写意图及分析: 本课有两首古诗,唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见,前者叙事,后者写景。《池上》秉承了白居易诗作通俗平易的叙事风格,用白描的手法,寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。 诗歌动静结合,情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句,写尽小童顽皮、纯真的情态。《小池》一诗从“小”处入手,把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依,和谐自然,犹如一幅色彩明丽的水墨画。诗句“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,捕捉到景物稍纵即逝的变化,极富情趣。这两首诗语言浅显易懂,对仗工整,适合学生吟诵积累。 | ||||||||
教学起点及确立理由: 本篇古诗,采用白描的手法刻画了一个天真可爱的小孩子撑船偷采白莲蓬的情景,学生真实的生活经历与此类似,所以更容易找到学习的切入点。文章浅显易懂,又配以插图,所以极易被学生理解。学生在此诗之前已经有了学习诗词的经验和方法,所以利用此诗不仅可以锻炼学生的学习能力,还可以让学生轻松的感受到古诗并不是生涩难懂的,只要方法得当,完全可以领略到诗境的悠远与绵长。 | |||||||||
教学目标及确定依据: 依据《语文课程标准》学段目标和学生实际水平,确定本课的教学目标如下: 1.认识“首、踪、迹”等12个生字;会写“首、采、无”等7个生字。 2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思,初知古诗大意。 3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 | |||||||||
重点、难点及突破方法: 本课教学重点确定如下: 能正确朗读、背诵古诗;能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。在朗读指导中要图文结合,联系学生的生活经验,通过诵读感受古诗的意境与情趣。 教学过程的主要环节 一、激发兴趣,引入新课 1.师引言:同学们,夏天到了,你们高兴吗?说说为什么。(学生交流)师展示令人赏心悦目的荷塘美景图。(出示课件) 2.师激趣:看到这么美的荷塘,你们最想干什么或说什么?(学生交流) 导入课题。 3.识记并书写生字“首”。(出示课件) (1)指生当小老师领读,注意强调“首”是翘舌音。 (2)指导学生书写。 ①指导学生观察“首”在田字格中的位置。 ②学生尝试交流书写注意点。 ③教师归纳:点、撇位于竖中线两侧,首横长且直,横画上下对正。 4.揭题:诗人白居易也来到了池边,看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事,于是,诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题:荷花池塘里。 | |||||||||
并大声多读几遍,把儿歌读正确、读通顺。 5.简介作者白居易。(出示课件) 白居易字乐天,是唐代著名诗人,有“诗魔”之称,他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。 二、初读古诗,认读生字 (一)自读诗句,认识生字词 1.教师范读。 2.学生自由读古诗。(出示要求:拼读生字音节,注意读准字音;用加一加、换一换等方法识记生字字形;给生字找朋友组词;读通句子,争取读出古诗的韵律。)(出示课件) 3.汇报交流。 (二)熟读古诗 1.认读生字。(出示课件) 2.划节奏读诗,相机出示:小娃/撑小艇,偷采/白莲回。不解/藏踪迹,浮萍/一道开。(出示课件) 3.指名读诗。 4.师讲解诵读要领并范读:诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这会破坏古诗的韵味,要注意音断气连,像老师这样,你们听—— 5.齐读古诗。 6.趣味诵读。 三、吟诗炼字,体会意境 (出示课件) (一)前两行——小娃偷采莲 1.师引言:一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲,究竟有趣在哪儿呢?让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示:“小娃撑小艇,偷采白莲回。”) 2.学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。 3.学生交流“看”到的画面。 (1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。 (2)指导学生观察画面展开联想:荷塘是什么样的?白莲是什么样的? (3)指导学生融情想象:如果你就是这个小娃,看到一池的荷花都在风中舞蹈,风中还传来了莲蓬的清香,你会想些什么?做些什么呢? (4)采访式指导朗读。 (二)后两行——景美童心纯 1.师引导:小娃偷采白莲,真的不会被发现吗?你们从哪儿知道的? 2.学生默读后两行诗,谈理解。 3.学生汇报交流。 (1)可是小娃哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀! (2)看到浮萍开了,你会怎么想?(替小娃担心、着急。) (3)指导学生读出这种心情。(自读、指名读、齐读。) 四、感情朗读,背诵全诗 1.指导学生想象古诗的内容,练习背诵。 2.检查背诵。 3.师引导:诗中的小娃多可爱呀,你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗?(学生改编故事,交流。) 五、指导写字 (出示课件) 1.先让学生观察“采”的字形,引导学生分析。 2.教师范写。 3.学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势,做到“三个一”。) 4.展评学生写的字。 | |||||||||
教师评议 | 赵银君: 没有琅琅的读书声,语文课堂将失去活力。古诗教学更应该重视朗读教学。学生在老师的引导下进入情境,在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感,从而收到情动而辞发的效果。 古诗朗读的形式要多样,除了常规的自由读、分组读、个别读,还应通过更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累,如诗句上下联对接读;出示景物图片,让学生匹配相应的诗句读等。 语文主题阅读教学,已经成为教学改革的趋势之一。虽然我们是一年级,但也有必要对语文课堂做必要的拓展。
周爱琴: 在教学中,可借助影视资料,紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”等学生难以体会的字词展开阅读活动,引导学生找出感受最深的地方反复朗读,悟出作者的情。在朗读的过程中,指导学生运用形象思维,在想象中朗读,感悟古诗中作者所要表达的情感,从而达到情感的升华。 在教学中,引导学生对古诗的意思能大致有所了解,不要逐字逐句讲解。低年级的古诗教学,要从激发学生的学习兴趣入手,不能过于拔高。 另外,学生观察探究生字,老师认真范写,直观地向学生展示写字的过程,让他们领悟写字的要点,掌握握笔的方法,最后欣赏、评议练习成果,让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。 | ||||||||
作业设计 | 1.正确、流利、有感情地朗读古诗。 2.积累相关的古诗。 | ||||||||
备注 |
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