2020秋一年级上册数学集体备课（九）

时   间

11月11日

地点

二楼会议室

主 持 人

杨柳

主备教师

倪波

记录人

杨柳

参与人员

杨柳、倪波

此后一周教学内容

连加连减 加减混合

本次集体备课内容

连加连减

上周教学反思

在教学中，注重引导学生用不同的方法来解决问题，实现了数学解决问题策略的多样化，尊重学生的想法，注重算法的多样化，培养学生创新思维。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。“在本课的教学设计上努力体现这一理念。学生在解决问题时呈现了不同的思路：“看图”、“用分与合想”、“用加法算”、“用减法算”。在教学中，我并没有去总结、提炼哪种方法最优化，而是鼓励学生：“你喜欢用那种方法?”“你还可以怎样算?”，允许学生联系生活经验探索不同的算法，相互交流、比较、创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。

主备教师发言

教材分析：

掌握计算顺序，从左往右依次计算。先算前面两个，得到的结果再与后面的那个数相加减。将最后的结果写在等于号后面。

教学目标：

1、通过动手操作、合作交流，初步理解连加、连减的含义。掌握连加、连减的计算方法。

2、能有条理地表述思考和解决问题的过程。

教学重点难点：

教学重点：

    让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运用顺序。

教学难点：

    理解图意列出算式。

教学准备：

课件、投影。

教学过程：

一、情境导入

1、口算。（口算卡片出示）

10－5   6＋4    8－5     3＋2

   6－3    5＋0    9－5     6－6

   6＋3    9－3    6＋4     2＋6

   7＋3    9－7    8－2     1＋7

   8＋2    10-4    4＋6     2＋8

   10-6    10-3    3＋7     9＋1

   5＋5    10-2    4＋5     6-0

2、算式接龙。（小组学生互相合作，每人出一道题）

  甲：4+2=6；乙：6+1=7；甲：7+2=9；乙：9+1=10。

  或者甲：10-2=8；乙：8-3=5；甲：5-1=4；乙：4-4=0。

3、学生汇报，说说你们组的题目和想法。

  邀请两个学生到讲台前表演。

  讲述：第一个算式的得数正好是第二题开拓的这个数，第三体开拓的数正好是第二题的结果……像这样的几道有联系的算式写出来像什么？我们把这个游戏叫做“算式接龙”。

二、探究交流

1、教学例1。

贴出例1主题图。

  讲述：星期天，小红和弟弟去郊外的奶奶家玩，看见奶奶摘下了一些又大又红的南瓜。小红想，我长这么大了，应该帮奶奶做一些家务活。于是，她找来一辆手推车，把奶奶摘下的南瓜云回家。第一次运来4个，第二次有运来2个，还剩下一个最大的没有运，奶奶一共摘下几个南瓜呢？怎样计算？（4+2=6，6+1=7，奶奶一共摘下7个南瓜。）

  提问：其他组有不同的方法吗？（4+2+1=7）

  追问：为什么这样列式？你是怎样算的？

  你能给这样的算式取个名吗？（连加法）

  讲述：这个名字取得真好，今后我们看见一个算式里有两个以上的“+”，就叫它连加。（板书课题）

2、教学例2。

  讲述：这时，弟弟在大声喊：“姐姐，快来看，奶奶家还种了一些丝瓜。”出示例2主题图。

  提问：你们能看着这幅图编个故事吗？

  学生分小组讨论交流，形成如下的表述：

  丝瓜架上原来有8根丝瓜，弟弟第一次摘下3根，第二次又摘下1根，还剩几根？

  讨论怎样列式，怎样计算，根据学生的回答板书算式，并让学生把书上的算式填写完整。

  引导学生小结：8-3-1=4连续减了两次，我们把它叫做连减。

3、师生共同小结：今天我们学了什么新的内容？在计算的时候应先算什么，再算什么呢？

三、反馈完善

  1、“想想做做”第1题。

   让学生在幻灯机前演示连加、连减的计算过程。

  2、“想想做做”第2题。

   让学生仔细观察图意，表述图意，再填写算式。

  3、“想想做做”第3题。

   学生列出的算式可以不同，可以是9-2-4=3，也可以是9-2-3=4。

  4、“想想做做”第4题。

   让学生做在课堂作业本上。

课堂总结

   通过这节课的学习，你又学到了什么知识

讨

论

发

言

杨柳老师：能根据教材内容确立明晰的设计思路，确定本节课的重点内容，我认为，学生在学前老

育中，能熟练地掌握怎样计算了，而对于应该怎样理解连加、连减的意义，和怎样操作是非常重要的。所以教学时，我侧重引导学生通过课件来理解连加和连减的含义，使学生明白了，什么时候应该用连加法，什么时候用连减法，让他们掌握了学习方法，便于今后的数学学习。

倪波老师：对学生现有知识水平没有及时了解和掌握。因为用的不是自己班级的学生，把一年级学生的动手操作能力估计得过高，可是在教学当中，学生因为操作减法时，摆三角形卡片的时候耽误了很多时间，致使后面的练习部分完成得很少。由于我选择的课题于前面部分衔接处有空白的地方。知识衔接不紧密，导致学生理解连减的意义不够明确，所以“做一做”的第二个联系完成效果不好。