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2019年春数学教研组开展随堂听课活动(三)

2019年03月26日 09:12:15 访问量:1033 作者:周蕾

数学教研组开展随堂听课活动(三)

 

    为了提高教师的业务水平,加强教学研究,促进教师间的相互交流,互相探究,共同提高。3月26日上午第一节课老叶小学数学教研组在2)教室开展了听课活动。        

五年级吴磊老师为全体数学老师执教《质数与合数》一课。老师在课前做了充分的准备,自制课件,精心设计教案。课堂教学以提高课堂教学有效性为宗旨,教学过程环环相扣,重点难点突出,教学方法独特新颖,善于引导组织学生开展活动,受到了听课老师的一致好评叶兵校长针对吴老师上课存在的问题做出了详细的讲解,为吴老师的专业成长提供了帮助。

 

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编辑:周蕾
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周蕾(2019/3/26 9:26:07)

课堂伊始,吴老师没有直接告诉学生把自然数按因数个数多少来分类,而是引导学生在已将自然数按能否被2整除分成奇数、偶数的基础上,自己大胆猜测自然数还可以按什么方法分类。学生尝试提出不同的分类方法:有的按照是不是3的倍数进行分类;有的按照是不是5的倍数进行分类;有的按照位数的多少进行分类;有的按照因数的多少进行分类等等,分类方法多种,可见学生的思维比较活跃。接着我们再一起选择按照因数的多少进行分类,这个环节较好地鼓励学生在已有知识的基础上不断提出问题、探究问题,比直接告诉学生分类方法要深入的多。

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周蕾(2019/3/26 9:26:36)

课堂伊始,吴老师没有直接告诉学生把自然数按因数个数多少来分类,而是引导学生在已将自然数按能否被2整除分成奇数、偶数的基础上,自己大胆猜测自然数还可以按什么方法分类。学生尝试提出不同的分类方法:有的按照是不是3的倍数进行分类;有的按照是不是5的倍数进行分类;有的按照位数的多少进行分类;有的按照因数的多少进行分类等等,分类方法多种,可见学生的思维比较活跃。接着我们再一起选择按照因数的多少进行分类,这个环节较好地鼓励学生在已有知识的基础上不断提出问题、探究问题,比直接告诉学生分类方法要深入的多。

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周蕾(2019/3/26 9:26:49)

课堂伊始,吴老师没有直接告诉学生把自然数按因数个数多少来分类,而是引导学生在已将自然数按能否被2整除分成奇数、偶数的基础上,自己大胆猜测自然数还可以按什么方法分类。这个环节较好地鼓励学生在已有知识的基础上不断提出问题、探究问题,比直接告诉学生分类方法要深入的多。

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叶兵(2019/3/26 13:48:35)

本节课教学过程清晰有条理,教者从自然数可以怎样分类调动学生的探索欲望,接着学生在教师的有序引导下展开探究,先独自写出几个数的因数,再认真观察,根据因数的个数进行分类,全班进行交流质疑。在此基础上,教师小结处素数和合数的意义,最后进行综合运用,用列举的方法对一个数是合数还是质数做出判断,加深了学生对素数和合数意义的理解。

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叶兵(2019/3/26 13:57:12)

几点建议:一、问题设计要精准。如教师问:“只有两个因素的数有什么特点?”仔细推敲,学生无从回答。教者可以这样提问:“仔细观察只有两个因素的数,这两个因素有什么特点?”这样的提问,指向明确,学生容易找到问题的答案。二、在“划一划”这个环节里,教者可以和学生一起划一划。可以分类划一划,先划去2的倍数,引导学生探究划去的数都是些什么数?(合数)在此基础上,引导学生思考,是不是所有的2的倍数都是合数?最小的合数是多少?最小的素数又是多少?围绕这道题可以进行拓展性训练,丰富学生对素数、合数的认识。

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叶兵(2019/3/26 14:02:35)

几点建议:三、在“填一填”的环节里,教师指导学生如何判断质数与合数时,重点引导学生思考这个数除了1和它本身两个因素以外,有没有其他因素。对于一些特殊的合数,学生如果想不到其他的因数,就很容易错认为是质数,如:49、91等。教者可以运用2、3、5倍数的特征判断是不是有2、3、5、7这些因数(2、3、5、7本身除外),如果有就是合数。充分运用学生已有知识经验解决问题。

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叶兵(2019/3/26 14:05:20)

(教师要重点指导学生关注是不是有7、11、13等因数的特殊的数,这类数,学生容易误认为是质数。)

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